Underachievement

„Lernstörungen“ bezeichnen Minderleistungen (englisch: underachievement) beim absichtsvollen Lernen. Sie äußern sich darin, dass das gewünschte Können, Wissen und Verhalten (z. B. Lesen, Schreiben, Rechnen, Mitarbeit) nicht in ausreichender Qualität, nicht mit ausreichender Sicherheit sowie nicht in der dafür vorgesehenen Zeit erworben wird. Die erwarteten Leistungsergebnisse werden trotz kognitiven Leistungsvermögens und angemessener Lernangebote nicht erreicht. Schlechte schulische Leistungen trotz Fleiß und „normaler“ Intelligenz. Den betroffenen Schülern werden mehr oder minder umfangreiche Störungen des Lernens zugeschrieben. Die Leistungswerte, die Underachiever in standardisierten Schulleistungstests erreichen, liegen signifikant unterhalb des nach ihrer Intelligenz zu erwartenden Leistungsniveaus. Sind die schulischen Leistungen unterdurchschnittlich, die Intelligenz hingegen mindestens durchschnittlich, so kann „Underachievement“ als umschriebene Entwicklungsstörung schulischer Fertigkeiten (siehe: ICD-10 F81) diagnostiziert werden.

Der Minderleister (engl.: Underachiever) erbringt Minderleistungen im Vergleich zu dem, was aufgrund seines kognitiven Leistungsvermögens zu erwarten wäre. Er kann seine intellektuellen Fähigkeiten nicht in angemessener Weise in schulische Leistungen umsetzen, beispielsweise aufgrund mangelnder Motivation, hoher Leistungsangst oder defizitären Lernstrategien. Dies kann sich bis ins Erwachsenenalter fortsetzen und in beruflichen Minderleistungen oder sozialen Anpassungsschwierigkeiten Ausdruck finden.

Von der Motivationsstruktur her sind Minderleister häufig unterdurchschnittlich leistungsmotiviert. Sie sind aber überdurchschnittlich auf lerntherapeutische Unterstützung angewiesen. Mitverantwortlich für eine niedrige Motivation kann ein negatives Selbstkonzept sein. Und dies kann durch eine kritische Haltung oder negatives Selbstkonzept der Eltern hervorgerufen sein.

Eine Ursache für die Minderleistung kann in einem unrealistischen, übersteigerten Leistungsanspruch liegen, dies besonders, wenn gleichzeitig gravierendeLernrückstände (Lücken im Schulstoff) bestehen. Denn das faktische Leistungs-vermögen hängt wesentlich von der Fähigkeit ab, die Unsicherheit beim Arbeiten und die Unzufriedenheit über die Unvollkommenheit einer abgeschlossenen Arbeit zu ertragen. So tun sich die sogenannten Minderleister schwer damit, zwischen ihrer hohen Leistungserwartung und ihren realen Leistungskompetenzen positiv zu vermitteln, und infolge entwickeln sie häufig Vermeidungsstrategien (vgl.: Anstrengungsbereitschaft, Lern- / Arbeitsvermeidung).

Zu einer Minderleistung führt bei Kindern oftmals ADS/ADHS (vgl.: ICD-10 F90), insbesondere wenn neben der Aufmerksamkeit die exekutiven Funktionen (hier: Selbstregulation / Selbststeuerung) betroffen sind. Bei Jugendlichen führt eine Störung des Sozialverhaltens (vgl.: ICD-10 F91) häufig zu Lernstörungen / Minderleistungen.

Das Hauptziel der Fachdiagnose und qualifizierten Elternberatung ist, eine Lernstörung frühzeitig zu erkennen. Bestenfalls sollte eine präventive Diagnostik bereits vor der Einschulung erfolgen, um Ihr Kind rechtzeitig in seiner spezifischen individuellen Entwicklung unterstützen zu können. Denn Lernstörungen wachsen sich nicht aus, lösen sich also nicht mit der Zeit auf. Daher ist eine rechtzeitige und professionelle lerntherapeutische Förderung grundlegend für die positive Entwicklung des Kindes.

Erfolgreiche und weniger erfolgreiche Schüler unterscheiden sich in ihren Lernvoraussetzungen, Lernverhalten / Lernaktivität, Lerntechniken sowie Lern- und Leistungsmotivation. Eine gezielte Diagnostik ermöglicht, bestehende Lernschwächen / Lernstörungen und deren Ursachen zu erkennen.

Nur mit einer fundierten Basis- und Differenzialdiagnose kann eine Therapie wirksam und effizient an den Ursachen ansetzen. Neben der Abweichung der Schulleistung von der realistischen Leistungserwartung bestehen beim Underachiever besonders Defizite im eigenaktiven und planvollen Lernen. Daher werden gemäß den diagnostischen Kriterien (vgl.: ICD-10 F81) zur Identifikation von Schülern mit Lernstörungen wissenschaftlich diagnostiziert:

Das Begabungs- / Intelligenz- und Leistungsprofil des Kindes / Jugendlichen, die individuellen Stärken und Schwächen in verschiedenen spezifischen Fähigkeiten- und Leistungsaspekten sowie aktuelle Lernrückstände (Lücken in den schulischen Fertigkeiten); das Selbstkonzept der Schulfähigkeiten; Lern- und Leistungsziele / Selbstwirksamkeitserwartungen, Lernmotivation und Lernverhalten; Lern- und Arbeitstechniken / Lernstrategien; Exekutive Funktionen, Prüfungsängste, Stress-bewältigung und Emotionalität.

Überprüft werden bei begründetem Verdacht auf eine Lernstörung stets auch die Lern- und Leistungsvoraussetzungen (siehe: Störungssubtyp: Lernvoraussetzungen); hier: Kognition (Denken), Aufmerksamkeit und Konzentration, Gedächtnis (hierbei: auditiver und visueller Arbeitsspeicher, Arbeits- und Langzeitgedächtnis, auditive und visuelle Wahrnehmung und auditive und visuelle Lern- und Merkfähigkeit), exekutive Funktionen (hier: Selbststeuerung, wie z. B.: Zielsetzung, Planungsfähigkeit, Monitoring).

Elternberatung und Gutachten („Nachteilsausgleich“):

Der Schüler und seine Bezugspersonen werden über das Begabungs- und Störungsprofil und seine Auswirkungen umfassend aufgeklärt. Auf Wunsch der Eltern wird ein Bericht / Gutachten gemäß den Richtlinien der ICD-10 erstellt und für die Schule ein persönliches Schreiben zum „Nachteilsausgleich“ (Allgemeine Ziele und Grundsätze der Verwaltungsvorschrift „Kinder und Jugendliche mit Behinderungen und besonderem Förderbedarf“, 2008).

Die Ergebnisse der Fachdiagnostik einschließlich der qualitativen Diagnose (hier: Profil der Lernstörung und deren Ursachen) gestalten den individuellen Förderplan des Schülers. Geklärt wird im Elterngespräch außerdem, wie die Bezugspersonen den Schüler konstruktiv unterstützen und fördern können.