Lese-Rechtschreibschwäche (LRS)

„Lese- und Rechtschreibschwäche (LRS)“ bezeichnet besondere Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Rechtschreibens. Diese sind vorübergehend, in der Regel nicht genetisch bedingt und auch nicht so schwerwiegend wie bei einer „Legasthenie / Lese- und Rechtschreibstörung“. Verwendet werden bei schwerwiegenden Schwierigkeiten auch die Begriffe „Dyslexie (Lesestörung)“ und „Dysgraphie (Rechtschreibstörung)“. In der „Internationalen Klassifikation psychischer Störungen“ (ICD-10 Kapitel V (F)) der Weltgesundheitsorganisation werden die Merkmale und diagnostischen Leitlinien einer „Lese- und Rechtschreibschwäche“ (F81.0) und „Isolierten Rechtschreibschwäche“ (F81.1) präzise definiert: Die psychometrisch (=durch „psychologische“ Messung) diagnostizierten Lese- und Rechtschreibleistungen des Kindes müssen eindeutig unterhalb des Niveaus liegen, welches aufgrund des Entwicklungsalters, der allgemeinen und/oder der sprachfreien Intelligenz sowie der Beschulung (Schulklasse) zu erwarten ist. Allerdings liegen bei einer isolierten Rechtschreibschwäche die Lesefertigkeiten des Kindes (Lesegenauigkeit und Leseverständnis) im Normbereich. Die Störungen im Lesen und Rechtschreiben dürfen nicht wesentlich auf unangemessenen Unterrichtung oder direkt auf spezifische Defizite im Sehen, Hören oder auf neurologische Störungen zurückzuführen sein.

Die Ursachen einer Lese-Rechtschreibschwäche sind vielfältig und individuell verschieden. Vorliegen können biologische Faktoren, eine genetische Disposition und/oder Störungen in gehirnphysiologischen Funktionen wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis sowie eine Schwäche oder Störung der Basiskompetenz der phonologischen Bewusstheit. Zur Entstehung einer Lese- und Rechtschreibschwäche können schulische Faktoren wie Didaktik- und Unterrichtsdefizite und/oder Faktoren wie psychische Belastungen und Interaktions– und Beziehungsstörungen in der Familie oder Schule beitragen. Aufgrund der besonderen Schwierigkeiten entwickeln die Kinder oft ein starkes Vermeidungsverhalten gegenüber dem Lesen und / oder Schreiben. Daher bringt vermehrtes Üben kaum nachhaltige Erfolge. Eher werden die Fehler und psychischen Belastungen verfestigt und Misserfolge, Aufmerksamkeitsschwierigkeiten, Ängste, Lern- und Verhaltensstörungen ausgelöst.Zu einer Minderleistung führt bei Kindern oftmals ADS/ADHS (ICD-10 F90), insbesondere wenn neben der Aufmerksamkeit die exekutiven Funktionen (hier: Selbstregulation / Selbststeuerung) betroffen sind. Bei Jugendlichen führt eine Störung des Sozialverhaltens (ICD-10 F91) häufig zu Lernstörungen / Minderleistungen.

Kinder mit einer genetischen Disposition zu einer Lese- und Rechtschreibstörung haben in ihrer Vorgeschichte oftmals eine Entwicklungsstörung des Sprechens und der Sprache. In der späten Kindheit und im Erwachsenenalter sind die Rechtschreibprobleme meist größer als die Defizite in der Lesefähigkeit. Fehler im Regelbereich (Orthographie) wie Konsonantenverdopplung oder Groß- und Kleinschreibung begleiten die Kinder / Jugendlichen durch ihre gesamte Schullaufbahn. Die Schwächen im Leseverständnis offenbaren sich bei beiden Subtypen aufgrund ihrer Defizite im mental-orthographischen Lexikon (auch: Wortschatz), in der Lesegeschwindigkeit (visuelle Worterkennung), Wortverständnis (Analyse / Dekodieren, Synthese), Satzverständnis (sinnentnehmendes Lesen, syntaktische Fähigkeiten) und Textverständnis (Auffinden von Informationen, satzübergreifendes Lesen, schlussfolgerndes Denken). Das Leseverständnis und die Lesegeschwindigkeit gehören zu den Faktoren, die bei der Aneignung von Wissen eine wesentliche Rolle einnehmen und sind somit wichtige Voraussetzungen für den schulischen Erfolg.

Das Hauptziel der Fachdiagnose und qualifizierten Elternberatung ist, eine Lese-Rechtschreibschwäche (LRS) frühzeitig zu erkennen. Bestenfalls sollte eine präventive Diagnostik bereits vor der Einschulung erfolgen, um Ihr Kind rechtzeitig in seiner spezifischen, individuellen Entwicklung unterstützen zu können. Denn Lese- und Rechtschreibschwächen wachsen sich zumeist nicht aus, lösen sich also nicht mit der Zeit auf. Daher ist eine rechtzeitige und professionelle lerntherapeutische Förderung grundlegend für die positive Entwicklung des Kindes.

Diagnostik:

Nur mit fundierter Basis- und Differenzialdiagnose kann eine Therapie wirksam und effizient an den Ursachen ansetzen. Gemäß den diagnostischen Kriterien (ICD-10 F81.0) werden die Lese- und Rechtschreibleistungen sowie die allgemeine und die sprachfreie Intelligenz getestet. Um auch eine qualitative Fehleranalyse vornehmen zu können, werden beispielsweise Klassenarbeiten und Hausaufgaben- / Übungshefte analysiert, Sprech- und Hörübungen durchgeführt. Das Begabungs- und Leistungsprofil des Kindes, seine Stärken und Schwächen in verschiedenen spezifischen Fähigkeiten- und Leistungsaspekten, werden wissenschaftlich gesichert festgestellt.

Überprüft werden beim Verdacht auf eine Lese- und Rechtschreibschwäche auch die spezifischen Lern- und Leistungsvoraussetzungen wie Aufmerksamkeit, auditiv-verbales Arbeitsgedächtnis, verbale Lern- und Merkfähigkeit, auditiv-verbales Langzeitgedächtnis und Exekutivfunktionen (Selbststeuerung, Zielsetzung, Planung, Überwachung). Basisfunktionen wie die akustische und visuelle Wahrnehmung und Basiskompetenzen wie die Phonologische Bewusstheit werden überprüft, wie auch Ängste oder das Selbstkonzept der Schulfähigkeit erfasst werden.

Elternberatung und Gutachten („Nachteilsausgleich“):

Das Kind und seine Eltern werden über das Begabungs- und Störungsprofil und seine Auswirkungen umfassend aufgeklärt. Auf Wunsch der Eltern wird ein Bericht / Gutachten gemäß den Richtlinien der ICD-10 erstellt und für die Schule ein persönliches Schreiben zum sog. Nachteilsausgleich (Allgemeine Ziele und Grundsätze der Verwaltungsvorschrift „Kinder und Jugendliche mit Behinderungen und besonderem Förderbedarf“, 2008).

Die Ergebnisse der Fachdiagnostik einschließlich der qualitativen Diagnose (hier: Individuelles Fehlerprofil: Fehlerschwerpunkte beim Lesen und / oder Rechtschreiben und deren Ursachen) gestalten den individuellen Förderplan des Kindes. Geklärt wird im Elterngespräch außerdem, wie die Bezugspersonen den Schüler konstruktiv unterstützen und fördern können.